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“贵州省护理类中等职业学校‘双师型’教师队伍建设研究”结题报告

发布时间:2013-07-18 19:00          信息来源:

贵州省护理类中等职业学校‘双师型’教师队伍建设研究”

结题报告

2010年12月,课题《贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究》有幸获得了中国职业技术教育学会科研规划项目立项。在此之前已经牵头组建了《贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究》课题组[①]。2011年1月至12月,课题组对包括贵州省人民医院护士学校在内的5所护理类中等职业学校[②]“双师型”教师队伍的建设情况进行了调查,分析了调查学校“双师型”教师队伍的现状和存在的问题,探讨了贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的途径,并以贵州省人民医院为例,对“双师型”教师队伍建设的制度规范及其在护理教学中的独特作用进行了归纳和总结。现对一年来的研究情况报告如下:

一、课题研究概况

(一)立论依据

1.选题的研究意义:

(1)理论意义

①有助于丰富我省护理类中等职业教育理论研究。当前,我国职业教育特别是我省的中等护理职业教育正处于高速成长阶段,职业教育的高速发展呼唤职业教育理论研究能拓展新思路,提出新问题,提供新方案。在此背景下,对我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的现状进行分析,提出一些可行的有利于“双师型”教师队伍建设的方案有利于丰富我省职业教育理论特别是护理类中等职业教育理论的研究。

②有助于丰富我省“双师型教师队伍建设理论”研究。“双师型”是当前职业院校教师队伍建设的显著特征。它涵盖立法、培训、聘任、晋级等一系列理论问题。本课题拟在以上问题上作出一些尝试性的探讨。

(2)实践意义

①有助于在护理类中等职业学校办学模式上提供新思路。职业教育应该与生产实践紧密结合,特别是护理类职业技术教育应该与临床实践密切结合,做到“教、学、做合一”。贵州省人民医院护士学校在“学校、医院合为一体,前院后校”的办学模式上闯出一条新路,既为“双师型”教师队伍的成长提供了广阔的平台,也为我们探索医院与学校如何紧密结合,共同促进护理类职业技术教育发展提供新的思路。

②有助于在护理类中职学校与医院之间如何无缝隙对接教学上提供新模式。在护理类中职学校与医院之间无缝隙对接教学上,贵州省人民医院护士学校为我们提供了可资借鉴的模式。

③有助于建立护理专业中等职业教育教师定期实践制度,促进“双师型”职业教师队伍建设发展,为贵州省中等职业学校提供可参考观点和措施。

④有助于在“双师型”教师职称评定机制的完善方面探讨一些新做法。本课题针对目前中等职业技术教育教师队伍建设存在的问题和面临的困难,通过研究国内外职业技术教育“双师型”教师队伍建设中有效的经验和做法,在“双师型”教师职称评定机制的完善方面做一些探讨。

2.国内外研究现状分析

(1)国外研究现状

国外职业教育界虽然没有“双师型”这样的概念,但从教师的任职资格中可看出与“双师型”教师的相同之处,即对教师的专业实践经历及相关执教能力的强调。国外的职业教师队伍建设中主要有三种价值取向,崇尚学术型、偏重技术型、混合型(学术型与技术型的结合)。崇尚学术型其本质是将教师作为“研究者”;偏重技术型则强调教师的实际操作能力、具有一线工作的经历等;混合型不仅对教师的专业理论知识方面有高要求,而且在对教师的实践能力也相当强调。在德国,要求教师既要掌握相当熟练的专业技能,又必须具备扎实的专业理论功底。在美国,对职业师资要求具有高学历、高质量,其来源一般是四年制师范毕业生和有实际经验的人员,但要经过严格的聘任考试。在澳大利亚,其各地区及学院在教师最低资格要求方面不尽相同。TAFE学院的教师一般至少有3-5年行业工作的经验。其教师是从有实践经验的专业技术人员中招聘。

(2)国内研究现状

在20世纪80年代的中后期的这段时间,我国职业教育中存在着重理论知识的传授、轻实践能力的培养和知识的应用,职业教育教师队伍建设和评价上重理论水平轻实践能力的情况,为了适应以动手能力培养为主的人才培养理念,促进理论和实践教学的融合,增强实践性的教学环节,我国职业教育提出了“双师型”教师的概念。概念提出后,国内学者也曾多次就此话题通过各个方面进行过较为深入的探讨,其中大部分研究都只是针对我国职业教育“双师型”教师队伍结构现状、问题及成因进行论述,并就“双师型”教师队伍建设和发展提出了政策性建议。但这些研究大多是对普遍现状的研究,而并非针对贵州省护理中等职业教育“双师型”教师队伍建设形成系统的理论对策。

在以上所述的大环境下,立足于对护理中等职业教育“双师型”教师队伍建设的研究更是少之又少,尤其是针对贵州这样一个经济欠发达的西部省区,并未查到相关研究成果。因此,本课题力求就贵州省护理中等职业学校“双师型”教师队伍的具体建设情况做出有针对性的研究。

(二)研究方案

1.研究目标:通过本课题研究探索出一套既能提高中职护理学教师技能又能提高教学水平的培养、培训、激励机制或模式,然后通过此模式建设一支“学历高、业务精、技能尖、素质高”的“双师型”教师队伍。

2.研究内容

(1)贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的现状分析及存在的差距

(2)贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的方案与措施

(3)研究探讨实施护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设的社会效益

3.研究方法

(1)文献研究法。通过对国家教委、教育部及劳动部相关文件进行广泛的收集,从图书馆和电子期刊上检索和搜寻大量有关职业教育、师资建设以及“双师型”教师队伍建设的图书及文章,对“双师型”教师概念的提出及护理中等职业学校教师队伍建设的来龙去脉进行把握,对相关的研究成果进行梳理,以发现目前研究出现的问题。

(2)调查法。通过实地调查、访谈法,对贵州省护理中等职业教育教师队伍的现状进行数值上的统计和分析,在此基础上分析存在的问题和原因,提出相应的对策。

(3)比较研究法。从多方面、多角度研究贵州省护理中等职业教育“双师型”教师队伍建设的现状与问题,参考有关教育学、中等职业教育学的相关理论,借鉴已有的研究成果,为本课题研究的深化提供思路和理论基础。

4.研究过程与步骤:

(1)课题工作分工。课题组长李俊华校长组织课题成员召开课题工作分工会议,明确提出课题研究方向、目标,确实各成员的研究项目、完成时间及达到要求。

(2)调查、分析我省护理中等职业学校“双师型”教师队伍现状

课题组成员向全省护理中等职业学校寄发“双师型”教师队伍建设情况调查表,同时走访省内一些较有影响的学校,与有关人员座谈“双师型”师资队伍的建设。

(3)探讨贵州省护理中等职业学校“双师型”教师队伍建设的可行性及必要性

分析探讨我省护理中等职业学校“双师型”教师队伍建设的可行性及必要性以及阻碍其发展的因素。

(4)分析、总结贵州省护理中等职业学校“双师型”教师队伍建设已取得的成绩,提出今后的努力方向。

(5)研究探讨实施护理中等职业学校“双师型”教师队伍建设的措施及其社会效益。

根据国家教育部有关教师队伍建设的精神,在查阅大量有关教师队伍建设、职业教育等方面的资料基础上,借鉴国内外“双师型”教师队伍建设的成功经验,研究、探讨新时期我省护理中等职业学校“双师型”教师队伍建设的措施,分析“双师型”人才的社会效益。

(四)完成研究的条件分析

1.研究工作基础:

本课题组大多数成员已从事护理类中等职业教育多年,对护理类中等职业教育的特点及“双师型”教师队伍建设重要性都有自己独到的见解和体会,并且经常参加相关的专业学术会议、职教会议与省内兄弟院校有着广泛的接触,也与外省同行有过不少的交流合作,有利于本课题的研究及信息的采集。

2.研究的外部条件:

(1)我校是依托贵州省人民医院,以“前院后校”为办学模式进行护理人员的培养。在借助贵州省人民医院的图书馆和网上数字资源方面有先天便利条件,有利于完成理论考察和了解国外先进的“双师型”教师队伍建设的理念和成功的经验。

(2)贵州省人民医院大量临床医护人员是我校的兼职老师,他们具有丰富的临床实践经验和教学经验,同时,我校定期将本校老师送至省医各科室进行临床实践以丰富他们的临床实践经验。总之,我校在“双师型”教师的培养方面已经积累了一定的经验,有利于本课题的研究。

(3)课题负责人李俊华教授曾先后获得贵州省科学技术二等奖一项,三等奖三项,具有丰富的临床经验和良好的科研能力。同时,学校在资金和人力资源方面也给予大力支持,完全可以承担此课题的研究。

二、研究目标及其达成情况

(一)主要研究阶段及阶段性研究目标

主要研究阶段

起止时间

课题组成员分工

阶段成果形式

1.准备阶段

2010.8

—2010.11

李俊华等:收集、整理、学习有关资料、数据;课题设计及申报

课题申报书等

2.初步研究阶段

2010.12

-2011.07

全体成员:继续收集、整理、完善有关资料、数据;开始进行初步的数据分析和有关策略探讨

相关论文、理论研究综述、调查报告等

3.深入研究阶段

2011.08

-2011.09

全体成员:深入分析贵州省护理类中职学校双师建设现状、问题及建设策略等,确定下阶段研究重点,以深化课题研究

相关论文、双师培养措施、数据等

4.综合研究阶段

2011.10

-2011.12

全体成员:全面梳理总结,形成课题研究的最终成果,并对课题进行全面总结,通过鉴定

结题报告、论文等

(二)最终成果形式和最终完成时间

最终研究成果形式和数量

计划达到的目标

承担者

论文6篇

其中在省级以上报刊杂志上公开发表4篇,获贵州省人民医院护士学校2011年度校级成果一等奖一篇,二等奖2篇。

课题组全体成员

调查报告1篇

为课题研究和课题报告的完成提供基础材料

李俊华

结题报告1篇

通过专家评审

李俊华

课题完成时间:2011年12月

三、课题研究实施过程

课题在研究过程中实施了文献分析、调查研究、综合研究等多项具体研究方法。2010年12月,在专家对课题可行性论证后,本课题即进入了着手研究阶段,主要经过如下几个阶段:

(一)文献分析阶段

已有相关成果和主要参考文献,是开展本课题研究的理论基础。本阶段旨在了解国内外“双师型”教师研究领域的优秀成果,有选择性地吸收与继承,为课题研究进行必要的理论储备。课题组共查阅相关著作30多本,论文100多篇,并对主要著作及论文进行了集中的学习与研讨。如:戴士弘著《职业教育课程教学改革》、贺文瑾、石伟平的《我国职教师资队伍专业化建设的问题与对策》、唐林伟、周明星的《职业院校“双师型”教师研究综述》、夏秀莉,李乃义的《我省护理类中职学校教师队伍建设中存在的问题与对策思考》、李利的《对“双师型”教师几种认识的思考》等。通过对这些文献资料的阅读,课题组对职业院校“双师型”教师队伍建设问题有了一个整体的了解和认识,对“双师型”教师队伍建设问题研究提出了一定的构想,对我省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设的一些策略问题形成了初步的看法。

(二)调查研究阶段

本阶段旨在了解我省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设的现状,剖析其存在问题及原因,为课题研究做好铺垫。课题组编制了详细的调查问卷,对贵州省内的5所护理类中等职业学校“双师型”教师队伍的建设情况进行了调查。具体情况如下:

1.调查过程及“双师型”教师建设基本情况

2011年1月至7月,课题组选取了在贵州省有一定影响的5所护理类中职学校,编制了贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍情况调查表(以下简称调查问卷),调查了这5所中等职业学校“双师型”教师队伍的基本情况。在这5所学校中,课题组发放了调查问卷237份,收回有效问卷210份,有效问卷回收率为88.6%。调查内容包括“双师型”教师的数量、来源、年龄、学历、职称、占比,以及对“双师型”教师含义的理解,促进“双师型”教师队伍建设的政策措施等。这5所学校办学水平上涵盖国家级重点、省级重点和普通职业学校,基本上反映了目前我省护理类中等职业学校的结构概况。由于高职院校中专部在师资力量上往往与高职共享,不能真实反映护理类中职学校“双师型”教师队伍建设水平,故将高职院校中专部排除在本次调查范围之外。

(1)“双师型”教师的来源情况

表1“双师型”教师的来源结构统计表

来源

已退休

教师

已退休

医护人员

高校

毕业生

其他高校

教师

医院

其它

人数

8

6

128

44

21

3

比例

3.81%

2.85%

60.95%

20.95%

10%

1.43%

表1统计数据显示,我省各护理类中职学校“双师型”教师的来源仍以高校毕业直接任教为主,占到60.95%。他们的特点是理论知识丰富,但实践经验不足,成长起来需要时间。实际调查表明,此类“双师型”教师多数是在教学实践中获得职业资格证书或取得专业技术职务的,少数是在学校求学期间获得“双证书”的。由此看来,教学实践中培养仍然是“双师型”教师成长的主要途径。由于客观条件限制,除贵州省人民医院护士学校因隶属于贵州省人民医院,其绝大多数教师直接从医院临床一线抽调外,各校从医院以及其他高校引进“双师型”教师的途径并不十分顺畅。

(2)“双师型”教师年龄结构

表2“双师型”教师年龄结构统计表

年龄

30岁以下

31-40岁

41-50岁

51-60岁

61岁以上

总计

人数

82

67

38

15

8

210

比例

39.05%

31.9

18.1

7.14

3.81

100

表2统计数据表明,“双师型”教师中青年教师占的比例过高,30岁以下的“双师型”教师82人,占39.05%,31-40岁67人,占31.9%,41-50岁38人,占18.1%,51-60岁15人,占7.14%,已过退休年龄的8人,占3.81%。在中等职业教育领域内,教育部把中青年教师界定为40周岁以下的教师。表中显示40岁以下的“双师型”教师占“双师型”教师的70.95%。这一数据说明一方面目前我省护理类中等职业学校的教师队伍年轻,富有活力,是目前我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍的骨干力量;另一方面也反映出教师专业实践经历的不足,对他们的培训任务显得尤为艰巨。

(3)“双师型”教师学历结构

表3“双师型”教师学历结构统计表

学历

博士

硕士

本科

专科

中专

总计

人数

0

10

90

102

8

210

占有比例(%)

0

4.76

42.88

48.57

3.81

100

表3数据显示,目前我省护理类中等职业技术学校“双师型”教师队伍中,具有博士学位的0人,研究生毕业或具有硕士学位的只有10人,两项总计只占双师型教师队伍的4.76%,且均分布在贵阳等大城市。具有本科学历的90人,占总数的42.88%,专科和中专总计48.57%。从以上数据可知,随着中等职业教育的发展,中等职业教育的“双师型”教师的学历水平有了一定的提高,但高学历人才数量和比例仍然明显偏低。

(4)“双师型”教师职称结构

表4“双师型”教师职称结构统计表

职称

正高

副高

中级

初级

总计

人数

0

30

53

127

210

占有比例(%)

0

14.29

25.23

60.48

100

表4的统计数据显示,在我省护理类中等职业技术学校“双师型”教师队伍中,没有正高职称的教师,副高职称的也只有30人,只占总数的14.29%,中级职称的教师有53人,占总数的25.23%,初级职称的教师有127人,占总数的60.48%。可见,目前我省护理类中职学校“双师型”教师队伍中,初级职称的教师占大多数,具有高级职称且年富力强的中年教师及专业造诣精深的老教师较为短缺。

(5)“双师型”教师队伍建设途径

当前,我省护理类中职学校主要通过培养现有专业教师和引进已经具备“双师型”资格教师,即“内培”与“外引”实现“双师型”教师队伍的建设。

从学校内部入手,加强对现有专业课教师培养和培训力度,使他们迅速成长为既精于教学和又精于操作的“双师型”教师是我省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设的主要途径。积极引进已具有“双师型”条件的人才,是有效建设“双师型”教师队伍的辅助途径。我省护理类中职学校也将其作为建设“双师型”教师的重要措施。调查结果显示:我省护理类中职学校通过内部培养成长为“双师型”教师的占所有“双师型”教师的70%左右,通过一定途径从外部直接引进的“双师型”教师25名,约占现有“双师型”教师的30%,这和我省护理类中职学校专职教师来源情况基本是一致的。

2.调查结论

我省护理类中等职业学校已初步打通一条“双师型”教师的引进、培训和使用的通道,教师对自己的使命、“双师”与提高质量之间联系等有足够的认识。但由于贵州省整体经济社会发展条件和职业教育发展水平的限制,各护理类中等职业学校依然面临“双师型”教师来源途径单一,教师队伍青黄不接,教师数量少,现有“双师”教师素质偏低,结构不合理,培训不到位,“双师型”教师队伍建设的政策措施出台缓慢等一系列问题,这些问题的存在不利贵州省护理类中等职业学校教学质量的提高,制约学校的可持续发展。

(三)综合研究阶段

本阶段旨在完成两方面任务,一是在调查研究的基础上,吸收省内外双师型教师队伍建设的成功经验,将实践与理论相比照,归纳总结我省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设基本策略模型;二是将形成的基本策略模型对我省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设途径进行探析。

四、主要研究成果

(一)课题研究结论

当前,我省职业教育正处于转型的关键时期,各中等职业学校关注的重点已由扩大规模转向提高内部管理水平,提高教育教学质量。加强“双师型”教师队伍建设是提高中职学校教学质量的关键因素,也是各学校内涵建设的重要内容之一。然而,就我省护理类中职学校“双师型”师资队伍建设的现状来看,无论是政策制度还是学校操作层面都存在一定的问题,主要表现在以下几方面。

1.“双师型”教师来源途径单一

调查表明,目前我省护理类中职学校的教师大都是从学校毕业后直接走上讲台的,他们的理论知识虽然比较丰富,但实践经验和必要的专业技能显得匮乏。一些教师虽然有在医院实习的经历,但由于时间较短,并没有全面深入掌握专业技能,教学效果并不理想。教师队伍中真正取得专业资格证书、深入参与实践的人不多,这距“双师型”教师的要求还存在较大差距。

2.“双师型”教师面临青黄不接的困境

调查结果显示,我省护理类中职学校中有大量在医院工作过的护师、副主任护师等医护人员参与学校教学,这些老教师拥有丰富的护理实践经验,教学认真,受到广大师生的欢迎。其中有些教师通过考试取得了相应的教师资格证书,被认定为“双师型”教师。他们是目前各学校“双师型”教师的主力军。但这些教师由于年龄的因素在不久的将来就会退休,而年轻教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台,他们的实践经验比较缺乏,这就造成学校“双师型”教师面临青黄不接的现象。

3.“双师型”教师数量少,质量待提高

调查发现,我省护理类中职学校“双师型”教师队伍中一部分临近退休的教师,他们的专业基础比较扎实,有丰富的教学经验,但普遍存在知识结构老化、教学方法陈旧、对学科的前沿知识理论了解不多的问题;另一部分是刚从高校毕业的专业对口的青年教师,他们计算机应用能力较强,能很快掌握现代化教学手段,但教学基本功不够扎实,特别是动手能力较差。

4.“双师型”教师的认定体系尚需建立

“双师型”教师的评价标准对“双师型”队伍的建设起导向作用。尽管国家层面制订了相关标准,各地区根据自身的具体情况也制订了适合自己的评价标准,但我省护理类中职学校一直没有符合本校实际的“双师型”教师认定标准和科学、严格的认定程序。出于评估的需要,虽然向一批教师发放了“双师型”教师认定证书,但常态性的“双师型”教师认定、评价体系尚未建立。

5.“双师型”教师培养力度尚待加强

调查表明,虽然近年我省护理类中职学校加强了教师培训力度并成功培养了一批双师型教师,但和省内外其他学校相比,我省护理类中职学校当前对“双师型”教师培养的支持力度还有待进一步提高,培训形式还待丰富,培训机会还需增加。教师迫切希望学校能在时间、经费、制度上予以更多支持,特别是希望能尽快制定一批教师培训制度,为“双师型”教师的培养和提高创设良好的制度保障。

6.“双师型”教师队伍建设的政策倾斜不够

调查发现,我省护理类中职学校的教师职务评定中重理论轻实践的倾向影响“双师型”教师队伍的发展。现行的教师职称评定中存在着强调学术成果以及科研论文质量和发表论文刊物级别的倾向,使“双师型”教师队伍建设缺少有力的政策导向和工作杠杆。“双师型”教师培养重学历、轻实践,多数学校在提高教师实践能力方面并没有像对待提高教师学历那样,从政治上、待遇上制定得力的措施予以鼓励和支持,因此造成专业教师不太重视培养和提高自己实践能力的局面。

(二)策略探析

针对以上问题,我们提出并通过分析和实践论证的主要策略如下:

1.立足长远,制定“双师型”教师队伍建设规划

目前,贵州省各护理类中等职业学校都比较重视“双师型”教师队伍建设,并出台了一系列促进“双师型”教师队伍发展的措施。但绝大多数学校只是为了评估的需要,仅仅满足于“双师型”教师数量和比例的达标,疏于对“双师型”教师队伍建设的长远规划。很少有学校真正建立起“双师型”教师队伍建设的政策措施。

“双师型”教师队伍建设是中职学校培养技能型人才的关键,对我省护理类中等职业学校的生存和发展具有举足轻重的作用。我们应该把“双师型”教师队伍建设纳入学校发展总体规划,加紧建立“双师型”教师队伍建设的政策规定,提出明确的培养“双师型”教师队伍的目标、任务、实施方案和措施。在这个方面,贵州省人民医院护士学校的做法对我们具有一定的借鉴意义。他们充分利用背靠贵州省人民医院的有利条件,把“双师型”教师队伍建设纳入学校发展总体规划,明确“双师型”教师队伍的标准,建立各种形式的“双师型”教师队伍培训、认定和引进制度,对学校教师的学历层次、专业构成、年龄梯次、人才类型等方面提出具体标准和要求,并根据教师的年龄、学历、经历制定个性化的培训计划。

2.内部挖潜,加强对现有专业课教师的培训

“双师型”教师队伍的建设是一项系统工程,不可能一蹴而就,需要长时间的积累,应该采取既要内培,又要外引,既要外聘,又要内训的多路并进的策略。受政策和制度等各方面条件所限,从学校外部引进“双师型”教师不可能在短时间内改变我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍的现状。从目前省内外“双师型”教师队伍建设的经验看,对现有教师进行培训也是先进地区职业院校“双师型”教师队伍建设的首要途径。故我省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设主要还是从各学校内部入手,建立具有本校特色的各种“双师型”教师队伍培训制度,加强对现有专业课教师培养和培训力度,使他们迅速成长为既精于教学和又精于操作的“双师型”教师。

(1)校本培训 校本培训是指以学校为基本培训单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心。校本培训是“双师型”教师队伍培训的最直接方式,培训的可操作性强,能够实现培训的经常化和长期化。具体来说可以从以下几方面进行:

一是教育教学能力培训。即学校利用校本资源对教师教育教学能力进行培训。第一,岗前培训。我省护理类中等职业学校每年都引进一定数量的新教师。他们大多刚从学校毕业,缺乏教学经验。在新教师上岗之前,我们需要利用本校相关专业的教师和校内的教学资源对其进行培训,使他们了解学校以及学科教学或实验教学、实习教学的特点,掌握教育的基本理论,了解所承担教育任务的具体要求。贵州省人民医院护士学校的“新教师成长计划”涵盖新教师从进校起5年内的成长计划,有利新教师的较快成长,是其中比较成熟的做法。第二,在岗培训。对于刚走上讲台的新教师,岗前培训不是唯一的培训内容,岗前培训的结束也并不意味培训终点的到来。随着其走向具体的工作岗位,我们还应对其跟踪培训,令其尽快成长。贵州省人民医院护士学校的“拜师学艺制度”就是由一名老教师与新任教师结成师徒关系,定期听、评课,互相交流探讨。通过老教师的示范、点拨,为新教师架起成长的桥梁,老教师也可藉此提高自己的理论修养和实践能力。第三,专项培训。专项培训是就教学中遇到的比较普遍的问题定期和不定期举行的培训,参加的不仅是新走上工作岗位的新教师。我们可利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训,也可利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训,还可定期聘请医院专业技术人员到学校对教师进行专项技术培训等,形式比较灵活,离教学实践最近。第四,科研培训。临床科研工作是学校加速“双师型”教师队伍建设,提高教育教学质量的重要途径。我省大多数护理类中等职业学校和医院联系密切,学校可以利用专业优势,与医院合作进行课题研究和研发,使教师得到锻炼。通过这种途径培养“双师型”教师的科技开发能力、创新能力,对新技术的应用能力和专业指导能力。

二是实践能力培训。主要包括:第一,利用实验室和校内实训基地进行培训。利用现有的实验设备,挑选有专长、有丰富实践经验的教师担任指导教师,对缺乏实践技能的新教师进行专业技能的培训,从而提高专业教师的专业技能和水平。第二,利用校内工程进行培训。我省正处于职业教育发展的黄金期,绝大多数护理类中职学校基建工程较多,学校可由本校专业课教师组织完成实训室和实验室的设计,各种实验仪器的维修等等,在降低设计和维修成本的同时使教师利用校内资源就可以得到锻炼,提高实践操作能力。第三,通过技能比武进行培训。技能大赛是职业教育的基本制度,是师生成长和学校发展的推进器。我省护理类中等职业学校每年组织教师指导学生参加省级、国家级护理技能竞赛,获得各级荣誉。但和发达地区相比,我省技能竞赛水平还是有相当差距的。我们应鼓励教师参加各类技能比赛,并建立相关的激励机制。通过参加竞赛,加强与省内外兄弟学校的交流,开拓视野,提高教师专业技能水平,锤炼教师队伍。

(2)校外培训

除了校本培训外,学校还可以积极有效利用社会资源,对教师进行培训。

一是扩大校际交流。贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师学历层次不高,学历提高的潜力巨大。我们应积极鼓励青年教师提高学历水平、专业理论水平和实践技术水平,组织专业教师到对口学校去进修提高。有条件的可组织教师到先进发达省市院校、医院或国外去参观考察、学习交流,鼓励学科带头人和骨干教师参加国内较高水平的各种学术会议、专家论坛、专业学会或行业协会进行学术研讨和交流。

二是加强院校合作。具体包括:第一,专业教师到医院进行对口、专项短期实践。通过专项的专业实践,教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势,自觉地按照行业对人才素质的要求,改革教学内容和教学方法。另外,教师也可以带着教学中碰到的实际问题,向有丰富临床经验的临床医护人员请教,从而在教学中有效地提高所培养学生的应用能力。第二,专业教师到医院挂职顶岗。学校可以与医院签订合同,每年选派一部分专业教师到医院挂职工作,进行临床锻炼,同时更新自身知识结构,提高实践能力,再用于学校的教学。教师通过顶岗实习还可以获得大量临床和科学研究方面的第一手材料,为教学和科研提供条件。贵州省人民医院护士学校在这方面已经形成相当成熟的制度。为了让大量从学校毕业后直接走上讲台的青年教师迅速成长,该校利用与贵州省人民医院的隶属关系,制定出详细的中青年教师到省医轮岗实习的计划,规定凡教龄不满5年或尚未获得中级职称的教师到省医各科室轮岗时间每年不得少于两个月,轮转期内轮转科室不得少于5个。每年寒暑假,大量青年教师深入临床护理一线,参加临床实践,进行职业调查和职业分析,获取临床第一手资料,为专业建设和专业改造提供依据,以加强专业理论教学的针对性,提高实践教学的实用性。第三,校外实训基地。院校合作建立的校外实训基地也是“双师型”教师建设与培养的基地。目前,我省所有护理类中等职业学校都建有校外实训基地,基地用以承担学生的临床护理实习、护理实训等教学任务的同时,还可承担培养“双师型”教师的任务。学校每年选派教师到实习基地培训,让教师既承担理论教学,又承担部分临床护理工作,以提高他们技能水平。第四,专业指导委员会。专业指导委员会对学校人才培养和“双师型”教师队伍建设具有指导性作用。我们可以聘请医院临床护理一线技术与管理专家和骨干教师参与专业指导委员会,定期进行人才需求、行业发展前景、人才培养规格、能力结构要素、教学计划以及主干课程设置等方面的交流和研讨,以指导专业建设、就业创业和教师培养等,由此形成灵活方便、良性循环的运行机制。他们给学校带来临床一线的新技术、新信息,尤其是他们的敬业精神和丰富的临床经验,有利推动学校教师队伍的建设和学校的教学改革工作。第五,技术服务。鼓励专业教师走出学校,面向医院,面向临床,主动开展科技服务,承担科研项目。通过为医院提供技术咨询,转化科研成果,让他们得到进一步的锻炼和提高。贵州省人民医院护士学校就充分利用学校的技术、设备和场地资源开展对社区医院及社会福利院的服务,提高了教师和学生的专业实践能力,利于“双师”教师的培养,同时也提高了学校的知名度和社会影响力。

三是依靠教师培训基地进行培训。教育厅每年都聘请发达地区的专家到我省讲学,组织各职业院校教师参加培训。我们应该充分利用这种机会,组织教师参加。我们还应积极与国家重点职教教师培训基地联系、交流与合作,为护理教育教师的培养提供一个相对稳定的支撑体系。

3.外部引进,拓宽“双师”教师来源渠道

积极引进已具有“双师型”条件的人才,是有效建设“双师型”教师队伍的辅助途径。针对贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师来源单一的问题,我们应该拓宽教师来源渠道,可以通过以下几个途径引进:

一是从其他大专院校引进。目前贵州省护理类中等职业学校教师学历、职称层次偏低,校本研修培训见效比较慢,因此我们可以到相关高校选聘专业水平高,有志于从事职业技术教育的毕业生,并进行相应的教育理论及实践培训。同时,我们也要加强与各职业院校的协作,从高等职业技术学院或其他我省护理类中职学校聘请高素质“双师型”教师来校任教,也可引进其他高校优秀教师投身到护理教育,促进贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设。

二是从医院引进。除了学校创造条件进行内部培养外,对于一些专业操作性强,紧缺专业的教师,我们可以从医院引进,让那些专业理论扎实,实践经验丰富的专业技术人员和管理人员充实到护理教育教师队伍中来。在这方面贵州省人民医院护士学校具有先天优势。其属贵州省人民医院办校,该校工作人员和教师主要从医院一线临床医护人员中直接调任,他们与省医具有天然联系,具有丰富的临床工作经验,能迅速成长为既能教,又能操作的“双师型”教师。

三是建设一支稳定的、高素质的兼职教师队伍。兼职教师对护理教育来说,发挥着不可替代的作用。他们有丰富的实践经验,可以弥补专业教师,特别是实习指导课教师的不足,保证教师有较高的专业水平和专业实践经验。教育部在新《中等职业学校设置标准》中指出,中职学校聘请有实践经验的兼职教师应占本校专任教师总数的20%左右。调查结果表明,我省绝大多数护理类中等职业学校都没有达到这一标准。可见,我省护理类中等职业学校兼职教师队伍的总体数量不足,发展潜力巨大。我们应建立健全兼职教师聘用与管理的规章制度,增加兼职教师的比例,加强对兼职教师的管理。我们还可通过院校合作,与医院合建实验室、实训基地、“订单式培养”等方式,由医院有关专家到学校充当“兼职教师”,独立承担某一门专业课教学或实践教学任务,通过相互学习、交流和研讨,促进学校教师向“双师型”转化。

4.政策引导,建立“双师型”教师建设激励机制

“双师型”教师队伍的质量提高,除了依靠证书和资格等来规范和要求,通过各种途径培训外,还应该通过激励将提高“双师型”教师质量水平转化为其本人的内在需求,才能获得更加满意的效果。我们应建立和完善各种“双师型”教师奖励制度和优惠政策,吸引“双师型”高素质的人才来校任教。借鉴外省经验,我们可从以下方面入手:一是对取得“双师素质”的教师给予外出培训、进修等相关待遇;二是对参加“双师素质”的考试、培训、职称评定提供必要条件,对取得“双师型”资格证书的教师,学校根据不同类型给予一定的奖励;三是对取得“双师素质”的教师,在职称评聘、评优、提拔使用等方面给予优先,并与考核挂钩,初步建立教师“双师型”职务评聘制度等;四是建立专业教师技能考核制度,建立“双师素质”教师认定办法;五是设立“双师素质”教师特聘教学岗位,最大限度地调动和保护双师素质教师的积极性。

(三)“双师型”教师作用分析

课题组还专门对贵州省人民医院护士学校“双师型”教师的作用进行了调研,发现加强“双师型”教师队伍建设不仅有利于提高教学质量,还表现在引领专业建设,促进产学结合和帮助教师可持续发展等方面,其作用具有多元性。

1.引领专业建设。“双师型”教师是学校专业的有力支撑者。“双师型”教师在专业建设中的引领作用主要表现在以下方面:一是形成教学团队;二是开发实训场(室);三是参与教学科研;四是参与职业指导。

2.促进产学结合。主要通过以下几点表现出来。一是挂职锻炼促进教师深入临床一线;二是科研课题深化与医院的联系合作。

3.帮助教师持续发展。学校通过培训提高和继续教育等方式促进教师教学水平和业务水平的全面提高,促使教师不断进步,持续发展。

4.提高教学质量双师型教师在教学中能突出护理专业特点、体现护理专业性和独立性,能从临床实践经验出发合理安排课堂教学和临床实习的内容、时间和方法,有力提高课堂实效,从而提高教学质量。

五、本课题尚须继续或深入研究的问题

进一步总结本课题的研究,尚存在有一些问题和需要深入研究的地方:

第一,本课题所讲的“双师型”教师建设策略仅是自下而上的策略建议。这一层面的更加详细、具体、具有实际操作性的策略,有待各学校根据自身特点进行进一步的深入研究。经验总结也主要以贵州省人民医院护士学校现有经验出发,由此提出的一些建设策略可能并不适用我省所有护理类中职学校。

第二,本课题“双师型”教师状况的调查仅以我省部分护理类中职学校的教师为对象,取点窄,覆盖面小,致使调查的结果可能不是太全面。

第三,由于时间仓促,本课题形成的建设策略还未能普及推广实施,实践中究竟能产生多大的效果和价值尚不明确,部分内容在经过实践的检验后可能还需进一步完善。

第四,由于时间、精力和水平原因,本课题在“双师型”教师建设的社会效益,作用的具体发挥等方面还没来得及深入思考,研究的精微化还待深入。

附录:

完成者

论文名称

发表或获奖情况

发表或获奖日期

李俊华等

贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍现状调查

职业技术

2012年1月

李俊华等

贵州护理类中职学校“双师型”教师队伍建设途径研究

科教导刊

2012年2月

李俊华等

贵州省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策分析——以贵州省人民医院护士学校为例

职业技术教育

2012年5月

李俊华等

贵州护理类中职“双师型”教师队伍制度建设研究——以贵州省人民医院护士学校为例

职业教育研究

2013年1月

李俊华等

校企合作与产学结合背景下的“双师型”教师队伍建设探讨——以贵州省人民医院护士学校为例

贵州省人民医院护士学校一等奖

2011年12月

李俊华等

“双师型”教师在护理教学中的作用探讨——以贵州省人民医院护士学校为例

贵州省人民医院护士学校一等奖

2011年12月

课题组全体成员

贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究调查问卷

李俊华

贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究结题报告

主要参考文献:

1.马树超.面向未来的职业技术教育[M].上海:上海科技教育出版社,1998.

2.王旭善等著.双师型教师队伍建设[M].北京:中国建筑工业出版社,2004.

3.姚贵平.解读职业教育“双师型”教师[J].中国职业技术教育,2002,(6)

4.贺应根,夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].中国职业技术教育,2005,(13)

5.王金华.“双师型”教师队伍建设的研究与实践[J].高等职业教育.2004.

6.陶书中.“双师型”教师队伍建设的探索与实践[J].黑龙江高教研究.2006.

7.唐林伟,周明星.职业院校“双师型”教师研究综述[J].河南职业技术师范学院学报,2005.(4)

8.孙道远.国外是怎样培养“双师型”教师[J].职业技术(上半月),2007.(5)

9.贺文瑾.略论职技高师“双师型”教师队伍建设[J].职业技术教育(教科版),2002(4)

10.徐莉,魏素珍.培养“双师型”教师队伍的有效途径[J].中国职业技术教育,2008(3)

11.李细平.发达国家“双师型”教师队伍培养机制及其对我国的启示[J].当代教育论坛,2008(4)

12.王洪昌.关于技工学校“双师型”教师队伍建设的实践与思考[J].职业教育研究,2009(2)

13.侯钫,陈斌,杨小燕.“双师”教师队伍建设的现状与对策研究[A].中国交通教育研究会2008年度交通教育科学优秀论文集[C],2009

14.张卫平.高职会计专业“双师型”教师队伍建设途径[J].商业会计,2009(20)

15.李丽华.高职院校“双师型”教师队伍建设情况调研报告[J].现代教育管理,2010(10)

16.赵炳东.中等职业学校“双师型”教师队伍建设途径[J].宁夏教育,2011(4)


①课题主持人:李俊华。成员包括张正红、刘恒幼、毛红云、詹沛晶、王玉、沈珣、陈婷、李业明等8人,均为贵州省人民医院护士学校教师,后王玉、刘恒幼两位老师因退休先后退出本课题组。  

②贵州省人民医院护士学校、贵阳市卫生学校、黔南民族卫生学校、毕节地区卫生学校、清镇市卫生学校等5所中职学校。  


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