贵州护理职业技术学院 English
教学科研
重点专业 精品课程 教学质量评价 教学成果 教学活动 科研项目 科研成果 实训中心
当前位置: 护校首页>>教学科研>>科研项目>>正文

校企合作与产学结合背景下的“双师型”教师队伍建设研究

发布时间:2012-09-16 18:43          信息来源:

校企合作与产学结合背景下的“双师型”教师队伍建设研究

——以贵州省人民医院护士学校为例

李俊华,陈婷

(贵州省人民医院护士学校,贵州贵阳550001)

“双师型”教师是中等职业学校发展的关键所在,是教学的主力军,也是人才培养质量的根本保障。在国家教育部制定的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中指出:积极推进学历证书和职业资格证书“双证书”制度,推进职业学校专业课程内容和职业标准相衔接。加强“双师型”教师队伍和实训基地建设,提升职业教育基础能力。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务(职称)评聘办法。因此,大力发展职业教育,提高职业教育人才培养质量,建立一支理论知识扎实、实践能力强的“双师型”教师队伍显得尤为重要。

随着我国中等职业教育的迅速发展,中等职业教育的“双师型”教师队伍的建设已然成为阻碍中等职业学校发展的瓶颈,如何建立一支符合中等职业教育特点的“双师型”教师队伍是解决问题的关键。本文以贵州省人民医院护士学校为例,探讨研究依托“校企合作,产学结合”,加强“双师型”教师队伍建设的途径。

一、“双师型”教师的内涵

有关“双师型”教师内涵的界定,各界说法不一,有的认为只要教师有“双证”即教师资格证及行业技能等级证就是“双师型”教师,有的认为既能胜任理论教学,又能完成实践教学任务的教师,都可以看作“双师型”教师。还有的认为只要拥有两年以上的基层管理、服务、生产等本专业的实际工作经验并能指导专业实践教学,且具有讲师以上职称的,可以视为“双师型”教师。笔者认为“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识,又能指导专业实践,且具备“双师型”素质的专业教师。

二、“校企合作产学结合”的内涵

“校企合作,产学结合”是指职业学校以市场和社会需求为导向,根据所设专业,开办专业产业,把产业与教学密切结合,学校和企业双方共同参与人才培养过程,两者相辅相成,相互发展,把学校办成集人才培养、科学生产、科技服务为一体的产业性经营实体,形成学校与企业合为一体的办学模式。校企合作是职业学校培养企业所需技能型人才的必经之路。通过学校与企业的合作,使学生学以致用,将学生的学习目标和职业目标与实践相联系,达到职业教育的目的。

三、依托校企合作,产学结合,加强“双师型”教师队伍建设的必要性

(一)建设“双师型”教师队伍是职业教育改革与发展的必然要求。

中等职业学校要培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才,这就要求教师需教会学生懂技术、会操作、能应用。这些操作应用能力在书本里和黑板上是无法学到的,只有通过教师的实践性教学来实现。所以,培养“双证”人才,必然要求有“双师型”教师。中等职业学校的教师拥有丰富的理论知识是远远不够的,还要有丰富的实践经验,要懂技术、会操作、能应用,不能只在教室里栽花草、养牲畜,在黑板上画人体结构、搞解剖。

(二)“校企合作,产学结合”是加强“双师型”教师队伍建设的有利途径

“校企合作,产学结合”是学校与企业双赢的有利途径,也是加强“双师型”教师队伍建设的有利途径。一方面,企业为学校提供办学咨询、策划与指导学生就业、技术指导、专业技术人员参与教学、校本课程的研发,另一方面,学校向企业提供智力支持,专业教师直接参与企业生产、服务、管理、科研等活动,及时掌握企业最新技术,增强了生产实践和科研能力,同时又能把生产实践与教学紧密联系在一起,与此同时,企业负责学生的顶岗实习及指导教师选派,也培养了企业专业技术人员的教学能力。高素质的企业专业技术人员可选聘为学校的专业兼职教师。通过“校企合作,产学结合”的实施,企业成为“双师型”教师培养的主要场所,同时也成为专业兼职教师的聘任源地。

四、依托校企合作,产学结合,加强“双师型”教师队伍建设途径探讨

校企合作,产学结合的方式为我校的专业教师,特别是“双师型”教师提供了一个良好的外部环境。与此同时,我校针对“双师型”师资队伍建设的特点,根据我校的实际情况,完善我校“双师型”教师培养的内部机制,双管齐下,抓好我校“双师型”教师队伍建设工作。

(一)通过学校与医院合作,打造有利于“双师型”教师成长的外部环境

我校每年利用寒暑假的时间,安排学校青年教师特别是专业教师通过挂职顶岗、短期实践、专业培训等多种方式,深入医院,系统掌握医院工作流程,强化护理操作技能,提高“双师”素质。

1.委派专业教师到医院进行短期实践。通过专项的专业实践,教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势,自觉地按照行业对人才素质的要求,改革教学内容和教学方法。另外,教师也可以带着教学中碰到的实际问题,向有丰富临床经验的临床医护人员请教,从而在教学中有效地提高所培养学生的应用能力。

2业教师到医院挂职顶岗。学校可以与医院签订合作协议,每年选派一部分专业教师到医院挂职工作,进行临床锻炼,更新自身知识结构,提高实践能力,再用于专业课的教学。教师通过顶岗实习还可以获得大量临床和科学研究方面的第一手材料,为教学和科研提供素材。贵州省人民医院护士学校在这方面已经形成相当成熟的制度。为了让大量从学校毕业后直接走上讲台的青年教师迅速成长,该校利用与贵州省人民医院的隶属关系,制定出详细的中青年教师到省医轮岗实习的计划,规定凡教龄不满5年或尚未获得中级职称的教师到省医各科室轮岗时间每年不得少于两个月,轮转期内轮转科室不得少于5个。每年寒暑假,大量青年教师深入临床护理一线,参加临床实践,进行职业调查和职业分析,获取临床第一手资料,为专业建设和专业改造提供依据,以加强专业理论教学的针对性,提高实践教学的实用性。

3.院校合作建立的校外实训基地也是“双师型”教师建设与培养的基地。目前,我省所有护理类中等职业学校都建有校外实训基地,基地用以承担学生的临床护理实习、护理实训等教学任务的同时,还可承担培养“双师型”教师的任务。学校每年选派教师到实习基地培训,让教师既承担理论教学,又承担部分临床护理工作,以提高他们技能水平。

4.鼓励专业教师走出学校,面向医院,面向临床,主动开展科技服务,承担科研项目。通过为医院提供技术咨询,转化科研成果,让他们得到进一步的锻炼和提高。贵州省人民医院护士学校就充分利用学校的技术、设备和场地资源开展对社区医院及社会福利院的服务,提高了教师和学生的专业实践能力,利于“双师”教师的培养,同时也提高了学校的知名度和社会影响力。

(二)通过制度建设,完善“双师型”教师培养的内部机制

1.新教师成长计划。从职业教育的本质特征来看,中职学校的教师除应具有普通中等学校的教师资格之外,还应具备与所从事的教学工作相适应的实践工作经历或具有相应的专业技术等级证书。该校规定,刚走上工作岗位的新教师,除参加校内组织的教学基本功培训之外,还必须到临床一线实习锻炼,掌握最新的操作技能,并应尽快考取相关的执业资格证,把获证与实际技能锻炼有机结合起来。

2.拜师学艺制度。学校规定副高职称以上“双师型”教师有培养新教师的义务。为了让这项制度落实,学校推出了“拜师学艺制度”。每年,老教师和中青年专业教师以自愿的方式结成互帮互助对子,签订拜师学艺协议书。协议书包括师徒每学年度必须完成的互帮互助任务。学年度结束,按各项任务完成情况进行量化考核。通过拜师学艺,老教师对青年教师手把手传、帮、带、导,尤其是充分利用现代化教学手段,促使年轻教师理论水平和实践能力得到迅速提高。

3.中青年教师轮岗制度。贵州省人民医院护士学校最大的优势是其属贵州省人民医院办校,拥有“医院+学校”、“学校+基地”的办学特色。省医将该校教师的培训纳入其人才培训总体规划,每年都安排一定名额参加各种层次的培训,故该校可以直接利用省医强大的人才培训资源。该校工作人员和教师主要从医院一线临床医护人员中直接调任,他们具有丰富的临床工作经验,能迅速成长为既能教,又能操作的“双师型”教师。同时,为了让大量从学校毕业后直接走上讲台的青年教师迅速成长,该校制定出详细的中青年教师到省医轮岗实习的计划,规定凡教龄不满5年或尚未获得中级职称的教师到省医各科室轮岗时间每年不得少于两个月,轮转期内轮转科室不得少于5个。每年寒暑假,大量青年教师深入临床护理一线,参加临床实践,进行职业调查和职业分析,获取临床第一手资料,为专业建设和专业改造提供依据,以加强专业理论教学的针对性,提高实践教学的实用性。通过轮岗实践,老师们掌握了最新临床护理技术,具备了实践经验,讲起课来能联系实际,言之有物,具体生动,教学效果大为改观。学校还聘请临床一线护理技术人员担任兼职教师,定期聘请医院专业技术人员到学校对教师进行专项技术培训。经过培养,他们不仅成为理论学术的带头人,而且成为有一技之长的“双师型”人才。

4.骨干教师培训制度。除直接利用省医强大的人才培训资源,参加省医组织的各种层次的培训外,该校还每年选派中青年骨干教师,参加省内外教育行政部门组织的各项骨干教师培训。2006年以来,该校共选派教师30人次参加省级骨干教师培训,选派5名教师参加国家级骨干教师培训,参加培训教师的比例总数超过专业教师总数的20%。学校还根据专业建设需要,引导鼓励专业教师积极参加实验室,实习、实训基地建设,加强实验、实习设备的更新改造,对作出突出贡献的教师给予奖励,以使他们直接提高实践操作技能。

5.技能比武制度。技能大赛是职业教育的基本制度,是师生成长和学校发展的推进器。该校每年组织教师指导学生参加省级、国家级护理技能竞赛,获得各级荣誉多项。该校还鼓励教师参加各类技能比赛,并建立了相关的激励机制。他们经常开展校内教师技能培训和业务练兵比武活动,积极参加国家、省有关部门的技能比赛。通过参加竞赛,加强与兄弟学校的交流,锤炼教师队伍。

(三)政策引导,建立“双师型”教师建设激励机制

“双师型”教师队伍的质量提高,除了依靠证书和资格等来规范和要求,通过各种途径培训外,还应该通过激励将提高“双师型”教师质量水平转化为其本人的内在需求。借鉴外省经验,我们可从以下方面入手:一是对取得“双师素质”的教师给予外出培训、进修等相关待遇;二是对参加“双师素质”的考试、培训、职称评定提供必要条件,对取得“双师型”资格证书的教师,学校根据不同类型给予一定的奖励;三是对取得“双师素质”的教师,在职称评聘、评优、提拔使用等方面给予优先,初步建立教师“双师型”职务评聘制度等;四是建立专业教师技能考核制度,建立“双师素质”教师认定办法;五是设立“双师素质”教师特聘教学岗位,最大限度地调动和保护“双师素质”教师的积极性。

参考文献:

[1]周剑:以“产教结合,校企合作”为契机,加强“双师型”考是队伍建设[J].四川教育学院学报,2010(8)

[2]吴自力:校企合作是职业院校“双师型”专业教师队伍建设的捷径[J].教育管理,2006(6)

[3]徐莉,魏素珍:培养“双师型”教师队伍的有效途径[J].中国职业技术教育,2008(3)

[4]董雅宏:对“双师型”师资队伍建设有关问题的探讨[J].教育探索,2006(4)

[5]赵炳东:中等职业学校“双师型”教师队伍建设途径[J].宁夏教育,2011(4)

李俊华(1962-),男,贵州六枝人,贵州省人民医院护士学校校长,教授,遵义医学院硕士研究生导师。研究方向:外科学、职业教育学校发展战略研究。


上一条:集团化办学模式下护理专业教学标准与国家职业标准有效衔接的模式与途径研究——以...
下一条:关于做好中国职教学会2012-2013年度课题申报工作的通知

 【打印网页】    【收藏网页】    【关闭网页

分享到:
版权所有 © 贵州省人民医院护士学校    通讯地址:贵州省贵阳市巫峰路169号金峰校区    贵州省贵定县盘江镇金海校区   邮编:550001  551304   邮箱:server@gzyyxx.cn
咨询电话:0851-85605555(金峰校区)  0854-5415555(金海校区)  黔ICP备14001709号-1 黔卫网审【2014】第0007号 网站安全隐私说明 版权声明 网站地图
您是第: 位访问者!