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贵州省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策分析

发布时间:2012-06-13 18:38          信息来源:

贵州省护理类中职学校“双师型”教师队伍建设现状与对策分析[1]

——以贵州省人民医院护士学校为例

李俊华,李业明,李蓉,陈婷

(贵州省人民医院护士学校,贵州贵阳550001)

摘要:当前,我省护理类中职教育正处于转型的关键时期。建设一支高素质的“双师型”教师队伍是提高教学质量的关键因素,也是学校内涵建设的重要内容之一。贵州省人民医院护士学校通过多种途径实现教师队伍的“双师化”。但总的说来“双师型”教师数量和质量、认定体系、培养力度等方面尚需完善。我们要充分认识“双师型”教师队伍建设的重要性,在“双师型”教师队伍建设规划,培训、外引,保障和激励制度方面探求双师型教师队伍建设途径。

关键词:贵州,护理类中职,“双师型”教师队伍,现状,对策

当前,我省职业教育正处于转型的关键时期,各中等职业学校关注的重点已由扩大规模转向提高内部管理水平,提高教育教学质量。加强“双师型”教师队伍建设是提高中职学校教学质量的关键因素,也是各学校内涵建设的重要内容之一。我校隶属于贵州省人民医院,是省属唯一一所培养卫生护理人才的国家级重点中等职业技术学校。经过几年紧锣密鼓的大发展,我校已站在由规模扩张向内涵发展转型的十字路口。为了解我校“双师型”教师队伍的建设状况,笔者对我校“双师型”教师队伍建设情况进行了调查。调查主要采取问卷调查、文献收集、个别访谈等方法。调查内容包括“双师型”教师的数量、来源、年龄、学历、职称、占比,以及对“双师型”教师含义的理解,促进“双师型”教师队伍建设的政策措施等。

一、我校“双师型”教师队伍现状

一般认为,“双师型”教师是指从事职业教育的既能传授专业理论知识,又能指导专业实践的专业教师。实践中对“双师型”教师的理解主要是指“双素质”和“双来源”两个层面。[1]为了让教师队伍建设和学校可持续发展相适应,我校通过对现有教师进行培训,鼓励教师到医院实践锻炼,参与项目研发等活动,取得行业资格认证证书,同时从医院引进一线医护人员,实现队伍结构的“双师化”。

(一)我校“双师型”教师的基本情况

我校现有专任教师256人,其中基础课教师116人,专业课教师117人,实训指导教师23人,专任专业课教师中“双师型”教师共77人。2011年7月数据:我校全日制学历教育在校学生5379人。按教育部最新“中等职业学校设置标准”规定,我校“双师型”教师应不低于专任教师的30%,为77人。由此可见,我校“双师型”教师数量刚刚达到教育部中等职业学校最低设置标准,显然与我校建设示范性中职学校,着力走内涵式发展之路的要求有较大差距。

(二)专职教师的来源情况

统计数据显示,我校专职教师中,毕业后直接走上工作岗位的有164人,占专职教师总人数的63%;从医院(主要是贵州省人民医院,下同。笔者注)调入的47人,占专职教师的18.3%;从其他学校和单位调入的28人,占专职教师数10.93%;其他来源约占7.77%。可见,我校教师的来源仍以高校毕业直接任教为主。他们的特点是理论知识丰富,但实践经验不足,成长起来需要时间。虽然我校隶属于贵州省人民医院,有前院后校的办学优势,但因为待遇、专业的认同感[2]等原因,医院医护人员多半不愿到护校任教。我校从医院引进“双师型”教师的途径并不十分顺畅。

(三)“双师型”教师年龄结构

我校“双师型”教师中,30岁以下的30人,占“双师型”教师的38.96%,31-40岁23人,占“双师型”教师的29.87%,41-50岁14人,占“双师型”教师18.18%,51-60岁5人,占“双师型”教师6.49%,已过退休年龄的5人,占“双师型”教师6.49%。在中等职业教育领域内,教育部把中青年教师界定为40周岁以下的教师。我校40岁以下的“双师型”教师占“双师型”教师数的68.83%。这一数据说明一方面目前我校的教师队伍年轻,富有活力,是目前我校“双师型”教师队伍的骨干力量;另一方面也反映出我校教师专业实践经历的不足,对他们的培训任务显得尤为艰巨,这对我校成功转型,对教学质量的提高是个不小的考验。

(四)“双师型”教师学历结构

目前我校“双师型”教师队伍中,具有博士学位的0人,研究生毕业或具有硕士学位的只有5人,两项总计只占“双师型”教师队伍的6.49%。具有本科学历的58人,占总数的75.32%,专科和中专总计约18.18%。从以上数据可知,随着学校的发展,我校“双师型”教师的学历水平有了一定的提高,但高学历人才数量和比例仍然明显偏低,教师学历与我校内涵式、持续性发展要求尚有不小距离。

(五)“双师型”教师职称结构

在我校“双师型”教师队伍中,正高职称和副高职称的12人,只占“双师型”教师数的15.58%,中级职称的教师有21人,占“双师型”教师数的27.27%,初级和尚未评定职称的教师44人,占到“双师型”教师数的57.14%。可见,目前我校“双师型”教师队伍中,初级职称和无职称的教师占大多数,具有高级职称且年富力强的中年教师及专业造诣精深的老教师较为短缺。

(六)“双师型”教师队伍建设途径

当前,我校主要通过培养现有专业教师和引进已经具备“双师型”资格教师,即“内培”与“外引”实现“双师型”教师队伍的建设。

从学校内部入手,加强对现有专业课教师培养和培训力度,使他们迅速成长为既精于教学和又精于操作的“双师型”教师是我校“双师型”教师队伍建设的主要途径。积极引进已具有“双师型”条件的人才,是有效建设“双师型”教师队伍的辅助途径。我校也将其作为建设“双师型”教师的重要措施。调查结果显示:我校通过内部培养成长为“双师型”教师的占所有“双师型”教师的70%左右,通过一定途径从外部直接引进的“双师型”教师23名,约占现有“双师型”教师的30%,这和我校专职教师来源情况基本是一致的。

二、我校“双师型”教师队伍建设中存在问题

我校坚持走“质量兴校之路”,近年来对“双师型”教师队伍的建设进行了积极的探索和尝试,在“双师型”教师培训和引进方面取得比较明显的成绩,但“双师型”教师队伍建设过程中存在的问题也不容忽视。

(一)“双师型”教师数量和质量尚待提高

首先,我校“双师型”教师数量不足以支撑我校长期稳定发展。目前我校共有“双师型”教师77人,其中具有硕士学位的教师只有5人,占“双师型”教师的比例不足7%。从以上数据可以看出:我校“双师型”教师数量少,高学历教师更少。其次,我校“双师型”教师质量与我校内涵式发展要求有较大差距。我校教师青年教师所占比重较大,他们大都是近年刚从学校毕业后直接走上讲台的,他们的理论知识虽然比较丰富,但实践经验和必要的专业技能显得匮乏。一些教师虽然有在医院实习的经历,但由于时间较短,并没有全面深入掌握专业技能,教学效果并不理想。教师队伍中真正取得专业资格证书、深入参与实践的人不多,这距“双师型”教师的要求还存在较大差距。很多拥有丰富护理实践经验和教学经验的老教师由于年龄的因素在不久的将来就会退休,而年轻教师大多数是从高校毕业后直接走上讲台,他们的实践经验比较缺乏,这就造成学校“双师型”教师面临青黄不接的现象。一部分专业基础比较扎实的老教师,有丰富的教学经验,但普遍存在知识结构老化、教学方法陈旧、对学科的前沿知识理论了解不多,而且面临退休等实际问题。

(二)“双师型”教师的认定体系尚需建立。

“双师型”教师的评价标准对“双师型”队伍的建设起导向作用。尽管国家层面制订了相关标准,各地区根据自身的具体情况也制订了适合自己的评价标准,但我校一直没有符合本校实际的“双师型”教师认定标准和科学、严格的认定程序。出于评估的需要,我校虽然向一批教师发放了“双师型”教师认定证书,但常态性的“双师型”教师认定、评价体系尚未建立。以“双证”标准为例,我校获得“双证书”的教师为63人,占专业教师数的45%。然而,当要求教师对自身是否是“双师型”教师进行回答时,绝大多数教师的回答相当谨慎,只有6名教师认为自己是“双师型”教师,不足获证教师数的10%,两者的结果不一致。这表明:我校教师对“双师型”教师标准的认识比较模糊。究其原因,还在于学校对“双师型”教师的认定标准没有严格界定,对相当多符合“双师型’教师资格的教师未予明确认定。

(三)“双师型”教师培养力度尚待加强

调查表明,虽然近年我校加强了教师培训力度并成功培养了一批“双师型”教师,但和其他学校相比,我校当前对“双师型”教师培养的支持力度还有待进一步提高,培训形式还待丰富,培训机会还需增加。教师迫切希望学校能在时间、经费、制度上予以更多支持,特别是希望能尽快制定一批教师培训制度,为“双师型”教师的培养和提高创设良好的制度保障。

(四)外聘教师管理机制尚需完善

我校属贵州省人民医院办校,具有长期从省医聘请一线医护人员任教的历史,积累了丰富的与外聘教师合作的经验。省医很多一线医护人员在我校任教已经几十年了,已经是我校发展的重要支撑力量。贵州省人民医院也出台一系列倾斜政策,规定凡晋升中级以上职称医护人员必须在贵州省人民医院护士学校从事一线教学不低于36学时。医院还成立专门机构统一安排教师到贵州省人民医院护士学校任教。但学校层面的外聘教师的管理长期依赖医院安排和私人关系,相应的管理制度一直没有建立起来,外聘教师管理的随意性强,特别是外聘教师教学质量监控手段一直不太成熟。调查结果显示,当前聘请医院一线医护人员面临的主要问题是“医院医护人员与本校教师的沟通不够,医院医护人员的作用没有充分发挥”;而对于医院医护人员参与教学,最突出的问题表现在“有技术但不容易教会学生”一项的被选率达64%。还有一个问题也不容忽视:医院里面专家型的人才由于本身工作繁忙,晋升职称的压力不大,到我校任课的积极性不高,对研究学生,提高课堂质量不上心。当医院安排了实在不能推脱,就安排自己带的研究生或是其他医生或护士临时对付一下,能够亲自进课堂的也是匆匆应付。因此,我校从医院聘请外聘教师的管理机制尚需完善,他们的教学质量有待进一步提高,他们在技术上的优势和带动作用尚需进一步挖掘和发挥。

三、我校“双师型”教师队伍建设对策研究

通过调查,我们掌握了当前我校“双师型”教师队伍建设的基本状况,明确了当前还存在的诸多问题,同时也总结出一些“双师型”教师队伍建设的具体措施。

(一)制定“双师型”教师队伍建设规划和认证制度

我校比较重视“双师型”教师队伍建设,并出台了一系列促进“双师型”教师队伍发展的措施。但只是为了评估的需要,仅仅满足于“双师型”教师数量和比例的达标,还没有真正建立起“双师型”教师队伍建设的长远规划。“双师型”教师队伍建设是中职学校培养技能型人才的关键,对学校的生存和发展具有举足轻重的作用。我们应该把“双师型”教师队伍建设纳入学校发展总体规划,加紧建立“双师型”教师队伍建设的政策规定,提出明确的培养“双师型”教师队伍的目标、任务、实施方案和措施。

双师型教师的认定对于教师队伍的建设具有重要的意义。教育部有关文件规定,“双师型”教师应符合下列条件之一:(1)有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历,能指导本专业实践教学,具有中级(或以上)教师职称;(2)既有讲师(或以上)教师职称,又有本专业实际工作的中级(或以上)的专业职称;(3)主持(或主要参加)两项(及以上)应用性项目研究,研究成果已被社会企事业单位实际应用,具有良好的经济和社会效益。

相比较而言,我校在“双师型”教师资格的认定上还有一定随意性,在遇到评估时集中认定一批“双师型”教师,“双师型”教师认定的标准建设和程序建设是极为欠缺的。我们应在国家层面的“双师型”教师评价标准和省有关政策的基础上,结合学校实际情况,制订具体的认可标准,为“双师型”教师认定提供详尽的参照,使双师型教师认定常态化,制度化。这不仅是学校本身规范化建设的需要,也利于明确广大教师努力方向,利于“双师型”教师队伍建设的健康推进。

(二)加强对现有专业课教师的培训

受政策和制度等条件所限,从学校外部引进“双师型”教师不可能在短时间内改变我校“双师型”教师队伍的现状。故我校“双师型”教师队伍建设主要还是从学校内部入手,加强对现有专业课教师培养和培训力度,使他们迅速成长为既精于教学和又精于操作的“双师型”教师。

1.校本培训是“双师型”教师培训的最直接方式。校本培训是指以学校为基本培训单位,面向教师的学习方式。内容以学校的需求和教学方针为中心,能够实现培训的经常化和长期化。具体来说可以从以下几方面进行:第一,岗前培训。我校每年都引进一定数量的新教师。他们大多刚从学校毕业,缺乏教学经验。在他们上岗之前,我们需要利用校内的教学资源对其进行培训,使他们了解学校以及学科教学、实验教学和实习教学的特点,了解所承担教学工作的具体要求。第二,对于刚走上讲台的新教师,岗前培训不是唯一的培训内容,岗前培训的结束也并不意味培训终点的到来。随着其走向具体的工作岗位,我们还应对其跟踪培训,令其持续成长。第三,就教学中遇到的比较普遍的问题定期和不定期举行培训,参加的不仅是新走上工作岗位的新教师。我们可利用本校有实践经验的教师对专业理论课和专业课教师进行实际操作的培训,也可利用理论课较强的教师对实践指导课教师进行专业理论的培训,还可定期聘请医院专业技术人员到学校对教师进行专项技术培训等,形式比较灵活,离教学实践最近。

2.除了校本培训外,学校还可以积极有效利用社会资源,对教师进行培训。一是学校与学校之间的合作、学习和交流。我校“双师型”教师学历层次不高,学历提高的潜力巨大。我们应积极鼓励青年教师提高学历水平、专业理论水平和实践技术水平,组织专业教师到有关学校去进修提高,还可组织教师到先进地区院校甚至国外去参观考察、学习交流,创造条件让更多的老师可以参加国内较高水平的学术会议、专家论坛进行学术研讨和教育教学经验的交流。二是利用学校与医院的合作关系进行专业实践。第一,委派专业教师到医院进行短期实践。通过专项的专业实践,教师可以了解、熟悉自己所从事专业的发展现状和发展趋势,自觉地按照行业对人才素质的要求,改革教学内容和教学方法。另外,教师也可以带着教学中碰到的实际问题,向有丰富临床经验的临床医护人员请教,从而在教学中有效地提高所培养学生的应用能力。第二,专业教师到医院挂职顶岗。学校可以与医院签订合作协议,每年选派一部分专业教师到医院挂职工作,进行临床锻炼,更新自身知识结构,提高实践能力,再用于专业课的教学。教师通过顶岗实习还可以获得大量临床和科学研究方面的第一手材料,为教学和科研提供素材。第三,院校合作建立的校外实训基地也是“双师型”教师建设与培养的基地。目前,我校建有多处校外实训基地,基地用以承担学生的临床护理实习、护理实训等教学任务的同时,还可承担培养“双师型”教师的任务。学校每年选派教师到实习基地培训,让教师既承担理论教学,又承担部分临床护理工作,以提高他们技能水平。第四,鼓励专业教师走出学校,面向医院,面向临床,主动开展科技服务,承担科研项目。通过为医院提供技术咨询,转化科研成果,让他们得到进一步的锻炼和提高。可充分利用学校的技术、设备和场地资源开展对社区医院及社会福利院的服务,提高教师和学生的专业实践能力,利于“双师”教师的培养,同时也提高了学校的知名度和社会影响力。三是依靠教师培训基地进行培训。贵州省教育厅每年都聘请发达地区的专家到我省讲学,组织各职业院校教师参加培训。我们应该充分利用这种机会,组织教师参加,吸收最新最成熟的执教理念。

(三)拓宽“双师”教师来源渠道

积极引进已具有“双师型”条件的人才,是建设“双师型”教师队伍的有效辅助途径。一是加强与各职业院校的协作,从高等职业技术学院或其他高职院校聘请高素质“双师型”教师来校任教,也可引进其他高校优秀教师投身到护理教育,促进我校“双师型”教师队伍建设。二是对于一些专业操作性强,紧缺专业的教师,我们可以从医院引进,让那些专业理论扎实,实践经验丰富的专业技术人员和管理人员充实到护理教育教师队伍中来。三是建设一支稳定的兼职教师队伍。我校兼职教师比例没有达到教育部要求的20%的标准。我们应建立健全兼职教师聘用与管理的规章制度,增加兼职教师的比例。我们还可通过院校合作,与医院合建实验室、实训基地、“订单式培养”等方式,由医院有关专家到学校充当“兼职教师”,独立承担某一门专业课教学或实践教学任务,通过相互学习、交流和研讨,促进学校教师向“双师型”转化。

(四)完善外聘教师的管理制度

聘请贵州省人民医院医护人员任教(具体人员由医院安排)是我校多年特色。他们的参与有效缓解了我校教师资源的不足,解决了学生关键技能的培养,加强了学校和医院合作,引进了先进的医护技术,促进了我校教师实践技能的提高。但因为种种原因,我校外聘教师的作用并没有完全发挥出来。我们可以与省医合作,加强制度建设,采取以下措施发挥医院医护人员多元化作用:①调整教学常规管理制度,设置灵活的教学组织形式;②调整人事分配制度,吸引医院医护人员参与教学;③建立科学、高效的考评制度,规范兼职教师队伍的任职管理;④加强学校和医院合作,畅通医护人员的聘任渠道;⑤建立良好的聘任机制,调动聘任医护人员兼职的积极性。[2]总之,来自医院的外聘教师作用的充分发挥,一方面要建立畅通的交流与合作渠道,开辟适合医护人员的教学实践、教学组织形式及灵活的管理方式;另一方面要加强管理,强化对教学质量的考核与管理。

(五)建立“双师型”教师支持和激励机制

我校大部分教师认为我校“双师型”教师激励机制尚不到位。和普通教师相比,取得“双师素质”的教师在工资待遇、职称评聘、评优、提拔使用等方面并没有什么优势。因此,教师们对取得“双师素质”积极性并不如调查者想象的那么高。调查显示,很多教师认为学校安排的培训和外出学习机会是个负担,愿意主动参加各级各类培训的更是寥寥无几,即使不得已参加培训,也是走走过场,打打考勤,真正沉下心来学习提高的微乎其微。所以,要调动教师成长为“双师型”教师的积极性、主动性,除了依靠证书和资格等来规范和要求,通过各种途径培训外,还应该通过激励将提高“双师型”教师质量水平转化为其本人的内在需求。借鉴外省经验,我们可从以下方面入手:一是对取得“双师素质”的教师给予外出培训、进修等相关待遇;二是对参加“双师素质”的考试、培训、职称评定提供必要条件,对取得“双师型”资格证书的教师,学校根据不同类型给予一定的奖励;三是对取得“双师素质”的教师,在职称评聘、评优、提拔使用等方面给予优先,并与考核挂钩,初步建立教师“双师型”职务评聘制度等;四是建立专业教师技能考核制度,建立“双师素质”教师认定办法;五是设立“双师素质”教师特聘教学岗位,最大限度地调动和保护双师素质教师的积极性。[3]

总之,“双师型”教师队伍建设是一项长期、系统的工作。作为西部地区的中职学校,我校“双师型”教师队伍建设已经取得一定成效。我们只要从实际出发,充分认识“双师型”教师队伍建设的重要性,制定严格执行的“双师型”教师队伍建设规划,加强对校内专业课教师的培训力度,拓宽双师教师的外引渠道,完善“双师型”教师建设保障和激励制度,必定能够建设一支数量充足、结构合理、专兼结合又相对稳定的“双师型”教师队伍,提高我校教学质量,促进学校的长期稳定健康发展。

李俊华(1962-),男,贵州六枝人,贵州省人民医院护士学校校长,教授,遵义医学院硕士研究生导师。研究方向:职业教育学校发展与管理、外科学


[1]中国职教学会2010-2011年度科研规划项目《贵州省护理类中等职业学校“双师型”教师队伍建设研究》阶段性成果(代码编号:850833),主持人:李俊华。

[2]调查显示:医院医护人员认为到中职学校工作以进课堂为主,临床性不强,不如在临床工作对

自身专业发展帮助大。


参考文献:

[1]侯钫,陈斌,杨小燕.“双师”教师队伍建设的现状与对策研究[A].中国交通教育研究会2008年度交通教育科学优秀论文集[C],2009

[2]侯钫,陈斌,杨小燕.“双师”教师队伍建设的现状与对策研究[A].中国交通教育研究会2008年度交通教育科学优秀论文集[C],2009

[3]张卫平.高职会计专业“双师型”教师队伍建设途径[J].商业会计,2009(10):54-55


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