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贵州省人民医院护士学校学生评价体系改革方案

发布时间:2015-07-16 12:32          信息来源:

学生评价体系改革方案

一、评价模式改革的背景

(一)政策背景

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010-2020)指出,“改革教育质量评价和人才评价制度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念,建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、社会各方面共同参与的教育质量评价活动。完善学生成长记录,做好综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式,激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。”

《教育部办公厅关于制订中等职业学校专业教学标准的意见》2012【5】号指出“教学评价应体现评价主体、评价方式、评价过程的多元化,注意吸收行业企业参与。校内校外评价结合,职业技能鉴定与学业考核结合,教师评价、学生互评与自我评价相结合。过程性评价与结果性评价相结合,不仅关注学生对知识的理解和技能的掌握,更要关注运用知识在实践中解决实际问题的能力水平,重视规范操作、安全文明生产等职业素质的形成,以及节约能源、节省原材料与爱护生产设备,保护环境等意识与观念的树立。”

(二)我校学生特点

我校学生主要来自于初中毕业生,在校生年龄集中于15-19岁,这些学生学习能力,认知特点和行为习惯的个体差异比较大,大多数是应试教育的不适应者;另外,中职教育培养的是具有综合职业能力,在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才,在办学目的、培养目标、教学方法及评价方法与普通高中教育有所不同,然而我校以往基本沿用了普通高中教育的教学评价模式,以笔试为主要形式,注重单一性、结果性的评价,不能很好地适应学生特点点,不利于这些学生的学习,成长和综合职业能力的培养。

(三)我校现有评价模式的不足之处

以往我校评价模式主要存在以下问题:

一是评价主体单一,大多采用教师一刀切的形式,评价主体的情感、态度、倾向、意志容易受到外界因素的影响,忽视了被评者的主观能动性;

二是评价方法单一,过于强调终结性量化评价,忽视过程性质性评价,单纯以分数论成败,忽视了一些不能进行量化考核的因素,如学生学习态度、思维品质等层面的评价;

三是评价标准单一,过于强调学业成绩的评价,忽视了学生的多元智能,忽视了学生情感、道德、思想等层面的评价,不利于学生个体差异和全面发展。

二、评价模式改革的目标

老的评价方法不能很好地适应学生发展、学校各专业特点以及社会对人才的需求,因此对我校学生学习效果及综合素质评价模式进行改革是很有必要的。改变以知识为本位的传统评价方式,以专业人才培养目标、课程学习目标为根本依据,体现评价主体、评价标准、评价方法、评价过程多元化,即教师评价、家长评价、学生互评与自我评价相结合,职业技能鉴定与学业考核相结合,操行评价与学业评价相结合,校内评价与校外评价相结合,过程性评价与结果性评价相结合,最终形成以培养学生综合素质和专业能力为核心的学生评价考核方案,提升我校毕业生的人才培养质量及就业竞争力。

三、评价模式改革的举措

(一)实行评价主体多元化

传统教学中,教师是评价的主体,学生的评价完全是教师一人说了算。在改革中,我们摒弃这种一刀切的评价模式,采取学生自我评价与同学互评、教师评价、用人单位评价以及家长评价相结合的多元评价主体模式。

1.学生自我评价与同学互评

评价始终以学生为本,尊重学生的个体差异,重视学习主体在知识重塑过程中的自我感受和情感表达。例如:学习了《护理操作技能》课程的皮下注射技术后,要求学生从操作基本要求是否达到,是否仍有改进空间等角度进行自评,同时也可以用语言口头表述评价自己操作流程,训练学生语言组织能力,培养学生的批判性思维。

来自同学间的评价渗透在课堂教学过程的各个环节,提倡课内外时间同学之间针对具体学习任务展开讨论。比如,在急救护理中,针对多种不同急救方法的使用,教师进行有意识地引导,如:“你同意他的观点吗?”,“你怎么看待你们之间?”……使学生养成认从知识、语言组织、创新意识、情感态度等方面进行综合评价。

2.教师评价

改变以往静态的、分数一刀切的评价方式,开发多种形式的评价方式,发挥课堂评价的导向作用。教师通过最后的学习总结对学生的学习情况进行评价,评价包括学生在完成学习任务中的态度、团队合作意识、以及任务的完成情况等。

3.用人单位评价

用人单位的评价是衡量职业教育成功的关键。依托我校三十多家校外实训基地,学生实习期间与医院(用人单位)紧密接触,课程教学与临床实习紧密结合。学生在不同课时完成相应的实习任务、遵守纪律、团队合作、任务完成情况等方面的表现,都接受了全面的考核,有利于养成学生良好的职业行为习惯和提高综合职业能力。

4.家长评价

由于家长与孩子之间的特殊关系,家长对孩子的评价对孩子的作用也不可低估,可以利用评价手册、家长联系单、班主任记录手册、课外作业、实践活动,对学生进行评价,以发挥家长在学生成长中的作用。

(二)实现评价方法多样化

传统职业教育较多注重达标性测验和终结性评价,而忽略了考试的诊断、反馈、激励等功能。许多学校把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段,忽视了难以用纸笔测验测到的非常重要的心智技能。

1.多元评价方法

多元评价改革提倡考试方法灵活多样,除传统纸笔测验之外,还运用代表先进评价思想的评价方法,如:观测、现场操作、提交案例分析、调查报告、成果演示、学习方法记录、课外练习记录、自评、多方评价等多种评价方法。

2.多元评价方法的运用

评价最重要的最终目的不是为了检验,而是为了改进。由于职业教育的特殊性,单纯的笔纸测验传递的信息已经完全不能满足学生评价需求,需要通过多渠道、采取多种评价方式来获取评价对象的全面的信息。多元评价方法的运用体现在书面测验、口头评价、活动报告、学习成长记录等等。

(三)实现评价标准多元化

评价标准必须坚持以适应市场需要为依据,以人才培养目标为根本落脚点。结合职业院校实际情况,我们把职业综合能力细化为学生的知识、技能和素质三个方面(评价标准体系见附表1、附表2)。

1.知识:改革教学评价,促进学生的全面发展

在课程教学设计方面,以就业为导向,实行 “课堂-实训-临床-网络”四维一体的教学模式。针对中职学校学生文化素质普遍较低的现象,我们特别强调;一是突出学习态度的重要性;二是除根据实际所得分数外,更看重学业成绩的提高幅度。

2.技能:重视技能训练,就业升学双受益

为了突出技能课在教学中的地位,使学生高度重视专业技能的训练与考核鉴定,把专业核心课程中技能单独剥离出来,形成专业技能模块。积极引导学生参加各级各类的技能培训、考核鉴定,获得一些与专业相关的职业资格证书与技术等级证书。如护士资格证、保健按摩师、公共营养师(根据不同专业选择不同的证书)等。举办各种技能比赛,积极参与省级、国家级各类技能比赛。在全校形成练技能、比技能的良好学风。学校把拓展学生综合素质作为日常工作,实施了临床实习前考核制度,只有“知识”和“技能”考核双双过关,才能顺利进入实习阶段。

3.素质:提升学生素质,关注学生身心健康

从职业学校学生心理特点出发,帮助学生摆脱自卑、自我放逐以及对社会、对学校各种消极情绪,树立积极向上、能承受压力的价值观。帮助学生养成良好的生活和学习习惯。

职业素养决定了学生能否成为合格的高素质技能型人才,医护类专业学生的职业任务特点尤其需要加强职业素养的养成教育,学校将此作为鉴定学生能否毕业的一个硬指标。学生的必备素质情况以操行分加入学业成绩中,操行分低于180分则不能参加毕业实习。

(四)注重过程和能力

在评价过程中,不仅要注重结果,更要注重变化和发展的过程,把总结性评价与形成性评价有机结合起来。例如,护理专业实践性比较强,与行业、企业、工作岗位联系非常紧密,组织学生定期参与护理操作技能比赛,对于在比赛中获得名次者予以奖励,提高了学生学习专业技能的兴趣和积极性。

评价始终是以动态和定性为主,弱化其甄别与选拔功能,减少横向之间的等级排比,体现多维性,强化内在激励作用;重视学生学习专业知识的能力、态度、耐心细致的品质、行为、情感的投入等。

四、评价模式改革的具体步骤

(一)准备阶段

1.专门成立教学模式改革领导小组

成立专门的教学模式改革领导小组,保障教学模式改革、评价模式改革顺利

实施。成员组成如下:

组长:张正红

副组长:沈询

组员:李红波、张毅、李云飞、吴颖、周珍璇、李业明、赵元、高粼、刘恒幼、吴姗、陈婷、毛锐

2.全员培训,转变观念

全校各教研室所有老师参加教学模式改革、评价模式改革相关培训,转变观念。

3.校院

4.合作,制定方案

聘请临床专家、教育教学专家与小组成员一起,开会研讨制定教学模式改革方案、评价模式改革方案及具体实施步骤。

(二)试行阶段

对初步形成的评价模式改革方案进行初步试行,试行时间为2013年9月-2013年12月,为期一学期,试行对象为一年级10个班级。

(三)推广阶段

自2014年1月起,开始全面推广实施新的评价模式。

五、评价模式改革的保障措施

(一)组织保障

各专业成立专业建设指导委员会,为评价模式改革方案的制定以及实施出谋划策,提高评价模式改革的科学性和合理性。

各专业专门成立人才培养模式与课程体系项目工作小组,责任到人,保障评价模式改革能够顺利实施。

(二)制度保障

建立健全的专业建设指导委员会章程、人才培养模式与课程体系改革项目工作小组章程,规范整个评价模式改革环节的制度管理。

(三)经费保障

在顶层的项目资金管理制度下,财务科为评价模式改革进行专项拨款,保障评价模式改革能够顺利进行。

六、总结

评价模式的改革是伴随着教学模式改革进行的,新型的教学模式必须配套新型的评价模式改革。传统的评价模式存在已久,教师、学生的观念都已经根深蒂固,因此新型的评价模式改革是一项长期而艰巨的任务,需要我们在长期的教学实践中,不断地实践、修订,才能形成更优的评价模式。

附表1:

学生考核评价标准:

体系结构

评价内容

评价方法和手段

评价主体

学业评价(包含公共基础课与专业技能课)

(学业成绩)

学习态度与学习习惯

学习过程考核成绩

学习目标完成情况

临床实习过程中表现

带教老师评价

期末考试各科成绩

参加技能竞赛成绩

职业资格证获取

学习过程与结果记录

技能竞赛成绩

职业资格证考试评价

考试成绩

任课教师

医院带教老师

学生本人

同学

综合素质评价

(操行分)

生活习惯与能力

劳动习惯与能力

社会实践活动能力

个人特长培养与个性化发展

团队协作精神

班主任评价

学生会评价

同学之间相互监督、评价

任课教师

学生家长

班主任

学生本人

校内外活动加分评定表(1)

一级指标

二级指标

获奖等级(班级)

评价得分

评价总分

第一名

第二名

第三名

参与者

后勤人员

校内小型活动

金话筒比赛、校园天使比赛、卫生评比、黑板报评比、摄影比赛、书法比赛、兵乓球赛、羽毛球赛、踢毽、拔河比赛等活动

8分

7分

6分

4分

4分

校内大型活动

健美操比赛、广播体操比赛、合唱比赛等各类大型比赛;“留金岁月”晚会等各类大型文艺晚会;篮球赛、大型体育比赛等集体活动

10分

9分

8分

5分

5分

校内外活动加分评定表(2)

一级指标

二级指标

得分

评价得分

评价总分

校内职务

校学生会、团总支,主席或学生书记

25分

副主席或学生副书记

23分

各部部长

20分

其他成员

15分

其他贡献

2-15分

(按贡献程度)

校外活动

国家级

第一名

20分

第二名

18分

第三名

16分

优秀奖

12分

省级

第一名

16分

第二名

14分

第三名

12分

优秀奖

10分

未获奖的参赛队员

6分

道德品质

助人为乐、拾金不昧等

5分

特别突出的好人好事

2-20分

(经讨论后根据具体情况给予)

考勤

全勤,既无旷课、迟到、早退、病事假

30分

无迟到、旷课、早退,但有病假(有医院疾病证明),5次以内,事假(监护人请假),5次以内

20分

集体荣誉

班干

15分

(按贡献程度不同再加1-5分,每班限10人)

对班级有突出贡献

10分

(每班限15人)

每月在班级量化评比中获得前30%的文明班级

30分(五星)

20分(四星)

10分(三星)

获得三好生、优秀班干、操行优秀、成绩优秀、劳动积极分子、进步奖

8分

期末原始成绩及格,并且原始成绩平均分与上学期相比排名提升至少1个名次或增加5分以上

10分

每周之星

5分

实习期间加分评定表

一级指标

二级指标

得分

评价得分

评价总分

实习成绩平均分

90~95分(包含90分)(无病事假及迟到、缺席、早退)

30分

≥95分(无病事假及迟到、缺席、早退)

40分

返校

全勤(无病事假及迟到、缺席、早退)

20分

全勤(自行联系实习医院的学生)

20分

实习医院活动

医院活动或比赛

10分(第一名)

8分(第二名)

6分(第三名)

5分(科室内获得奖励)

4分(积极参与未获得名次)

实习评价

带教老师评价(有纸质证明,部门盖章)

20分(表现好)

15分(表现较好)

10分(表现一般)

0分(表现不好)

积极主动配合班主任带队老师管理

10分

实习医院大组长,配合管理得当无违纪违规行为

15分

班级中实习组长,管理班级得当无违纪违规行为

8分

参加岗前培训未迟到、早退者

10分

有迟到或表现欠佳者

5分

实习前理论考试

20分(90分以上)

10分(80~90分)

5分(60~80分)

0分(60分以下)

实习前操作考试

20分(优)

15分(优-)

10分(良)

5分(中)

在校期间减分评定表

一级指标

二级指标

减分

减分分数

减分总分

卫生检查

寝室、教室不及格

10分

行为规范

上课吃东西、使用电话等

8分

吸烟、饮酒、打牌等

10分

作弊、点蜡烛等

20分

打架、偷窃、翻墙外出、捏造假证件外出、损坏公物、私自改搭电线、使用电器等违纪行为,根据情节轻重

50分

奇装异服(戴假睫毛、低腰裤、浓妆艳抹、吊带衣、超短裙裤等)、言行不文明等

5-10分

有迟到、早退、旷课者

迟到1次扣1分,10次扣10分,以此类推;早退、旷课1节扣4分,5节扣20分,以此类推

受纪律处分

10分(警告处分)

20分(严重警告)

30分(记过处分)40分(留校察看)

实习期间减分评定表

一级指标

二级指标

减分

减分分数

减分总分

行为规范

无故迟到、早退累积

10分(2次)

20分(4次)

以此类推

无故旷工(10次)

病事假无正当理由,没按正规程序请假

30分(2天)

60分(4天)

以此类推,累积达到5天或以上者视为旷工

无故不返校视为旷工

10分(1次)

20分(2次)

以此类推,达到5次视为旷工

实习期间接到医院不良反映,视为违纪,按情节轻重

10-30分

连续回访两次表现仍然不好,或没有进步

20分

无故旷工1次

100分

附表2

学生操行分评分表

班级: 姓名:

实习期间减分评定表

一级指标

二级指标

减分

减分分数

减分总分

行为规范

无故迟到、早退累积

10分(2次)

20分(4次)

以此类推

无故旷工(10次)

病事假无正当理由,没按正规程序请假

30分(2天)

60分(4天)

以此类推,累积达到5天或以上者视为旷工

无故不返校视为旷工

10分(1次)

20分(2次)

以此类推,达到5次视为旷工

实习期间接到医院不良反映,视为违纪,按情节轻重

10-30分

连续回访两次表现仍然不好,或没有进步

20分

无故旷工1次

100分


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